Data-Driven School Improvement. 讀後感

資訊發達的時代如能依據身邊既有的資訊作決定，應可事半功倍。資訊是否精確以及收集過程是否有效率，關係著決策品質的好壞。就一個學校而言，甚至影響整體學校的運作，因此學校有必要建立一套資料庫，並能持續更新資料庫將可不斷地進行學校改善工作，學校效能也自然提升，應付任何可能突發狀況做出最精確的判斷。
知識是力量，是亙古不變的真理。學生學習當前所需能力、未來生活技能、處世態度，任何學習均是授權教育者調整課程目標。
故我贊同教師即研究者這個理念，因為知識無法脫離情境，接受到第一手資料的教師是最佳的研究者。行動研究的概念符合教育現場需求，如果研究結果又能成為學校資訊，將促成更有效的學習成效。
常常有人說，學校教育是用十年前的資訊教現在的孩子去面對十年後的世界，在時代資訊愈增快速，每日上網傳遞的資訊上萬筆的情況下，知識的累積十分迅速，更替也許得用秒速來計算的時代，知識管理相形重要，判讀有用的知識即是帶得走的能力，知識得活用，如果只會建置一筆一筆的資料，只是增加硬碟負荷量，何用呢?
所以知識管理第一要務是判讀有用資料，以現代科技幫忙建置管理，分門別類，且時時更新，就是我覺得最重要的。
本文閱讀來源:Johnson, James H (1997). “ Data-Driven School Improvement.” ERIC Digest. http://www.ericdigests.org/1997-3/data.html

校長學專題研究上課心得

在校長生涯的每一個階段，實務和專業的訓練，包括成為一位校長的準備、校長的導入、校長工作的強化，增強技巧，擴展發展和伸展的能力。因此，從「問題導向學習法(Problem Based Learning，簡稱 PBL）」與「反思學習法(Reflective Learning，簡稱 RL），我覺得是一個很好的學習方式。因為這方式讓學習者藉由問題解決的過程學到應得的知識或概念，經由問題情境練習如何「發掘問題、分析問題、解決問題」，藉著處理問題與反思的過程，學到「獨立思考、自我學習」的自行解決問題的能力，發展出更好的學校領導與學校經營的系統知識。
一天的上課過程與內容，自己不覺憶起曾經共事過的校長群相，甚至來到台北縣三多國小 十幾年下來對各個校長的認知，相當有一定的距離，或許不是校長本身的問題，而是自己對校長的刻版印象，總覺校長是個了不起的人，高高在上，於是距離就出現。就算本校這幾年來陸續出現由主任轉任他校校長的情事，除恭喜與佩服外，並不覺改變我對校長的感覺。
直至自己擔任行政工作三年來及期間參加主任班儲訓，加上這一年來在輔大教發所課程的研討，對校長的感覺有了改變，經陳教授一天的提點，校長的圖像浮現在我的腦海中，清明不少，尤其對老師將「校長學→學校長→長學校」專題研究之經驗、理解、內化、統整與建構一套校長專業發展的學習系統，讓我覺得校長這個角色就像在我身邊一般親近，中間的學問不只是當校長的人可用，自己在工作上也是受用無窮。
其中~臉要笑，嘴要甜，腰要軟，手腳要快~我當奉為圭臬，因為認識我的人對我的認識止於手腳夠快，其他...但我認為在任何時候人本該如此，只是我常做得不夠，我當努力為之，這是我的目標之一。